La connaissance, compétence, qualité de jugement ou capacité qu’une évaluation cherche à révéler.
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Unité 03 · preuves d’apprentissage
Plan pour cette page
Après cette unité, vous devriez pouvoir
Termes que vous allez utiliser
Ces définitions vous préparent à la lecture ; vous n’avez pas besoin de les mémoriser.La connaissance, compétence, qualité de jugement ou capacité qu’une évaluation cherche à révéler.
Traces visibles de planification, tentatives, décisions, sources, feedback, révision et explication pendant la réalisation.
Degré auquel les preuves disponibles soutiennent l’interprétation visée sur l’apprentissage, dans un contexte et avec des limites déclarées.
Une évaluation doit d’abord dire ce qu’elle veut montrer. Si le but est le rappel indépendant, l’accès aux réponses générées change le construit. Si le but est la révision critique, l’usage responsable de l’outil peut appartenir au construit. Si le but est la collaboration, une réponse chronométrée solitaire peut manquer la capacité importante.
La même règle IA ne sert pas tous les buts. L’enseignant peut préciser les étapes indépendantes, les outils permis, la déclaration attendue et les preuves distinguant la compréhension de l’apprenant d’un artefact produit par le système.
Les preuves du processus incluent proposition de question, plan, journal de sources, première tentative, note de décision, réponse au feedback, comparaison de versions ou réflexion sur un échec. À l’oral, on peut expliquer un choix, appliquer une idée à un nouveau cas ou répondre à une objection.
Les projets révèlent enquête, construction, collaboration et révision lorsque jalons et responsabilités sont visibles. Une évaluation fondée sur les preuves relie affirmations, sources et limites. Aucun format n’est automatiquement valide : chacun exige consignes accessibles, conditions adaptées et lien clair avec la capacité.
Une étiquette automatisée est une inférence, pas une observation directe du processus de production. Son utilité dépend des preuves sur l’outil, la population, la langue, l’assistance et les conditions. Ce parcours n’a évalué aucun détecteur comme preuve disciplinaire : un score ne remplace donc ni procédure équitable ni preuves pertinentes.
Une réponse plus éducative utilise attentes claires, documentation proportionnée, conversation et observations multiples. La confidentialité compte : collecter frappes, écrans, brouillons ou biométrie crée des risques. Ne recueillez que les preuves nécessaires et expliquez usage et durée de conservation.
Modèle interactif
Plans, tentatives, choix de sources, notes de décision, feedback, révisions et répartition du travail.
Idée à corriger
Contrôles actifs
Expliquer et transférer
Contexte des sources
Fournit un cadre de compétences pour les enseignants reliant les fondements de l’IA, l’éthique, la pédagogie et l’apprentissage professionnel ; il n’exige pas une politique d’évaluation unique pour toutes les matières ou tous les systèmes éducatifs.
Met l'accent sur le jugement, l'éthique, l'application et la création centrés sur l'humain ; L’âge local, le programme scolaire, la langue, le handicap et les contextes d’accès déterminent toujours la validité de l’évaluation.
Un programme d'études et une plateforme de ressources pour les éducateurs démontrant des activités pratiques, une réflexion et des discussions avec les parties prenantes ; les documents individuels nécessitent un examen et n’établissent pas l’efficacité universelle de l’évaluation.